Raquel, directora.

Proyecto Pioneros. Estamos en otro planeta diferente, donde yo, Raquel de Padua, tengo el papel de la Directora de un instituto, que es la encargada de dirigir una determinada actividad, que consiste en un espacio de participación, de escucha, de preocupación, etc.
Yo, si fuera la directora, las normas del instituto no serian tan estrictas. Y al momento de que un alumno haga algo mal no le pondría partes ni ninguna sanción; lo primero es solucionar el problema hablando. También cambiaría las normas de vestuario, cada uno puede llevar y vestirse como quiera, pero sin pasarse. Me pasaría una vez por semana por cada clase porque me parece bueno que la directora conozca a los alumnos y los recreos los pondría un poco mas largos. Con estos cambios creo que los alumnos irán con mas ganas al instituto.

http://www.ivoox.com/raquel-padua-directora-audios-mp3_rf_1577901_1.html
 

Plan de trabajo

PLAN SEMANAL

Día / Distribución	Materia	Proyecto/Actividad
Lunes Personal	LyL	Preparar exposición o preguntas de Historia de la Literatura (tema o autor) y de Comunicación (tipos de texto y medios)
	CCSS	Preparar exposición
Martes Por grupos	LyL	Proyecto creativo: medios de comunicación y géneros literarios
Miércoles Personal	CCSS	Presentación de Historia
Jueves	LyL	Presentación de Hª de la Literatura y medios
	LyL	Presentación del proyecto creativo Lectura comprensiva: comentario
Viernes Por grupos	LyL	Concurso de ortografía, morfología y sintaxis

Grupos (dos o tres personas)

Nombre	Personas
Las entrevistadoras	Raquel y María Isabel
Los tertulianos	Kevin y Esteban
Los reporteros	Javier y Rafael

Lecturas. Preparar comentario para Canal o Podcast

1) Común: Cómplices

2) Personal: libre elección entre las Rimas y Leyendas de Bécquer

1ª Evaluación

Personas y grupos	CIENCIAS SOCIALES: HISTORIA	EXPOSICIONES: Hª  LITERATURA Y MEDIOS	PROYECTOS COMUNICATIVOS	CONCURSO	DÍA/HORA
	Examen (Pendiente)	Examen (Pendiente)			Lunes 19/11
			Seleccionar proyectos. Repartir secciones magazine		Martes 20/11
	Distribuir temas de Historia, Literatura y medios				Miércoles 21/11
	Preparar exposición: temas y preguntas		Comenzar trabajo en proyectos: magazine audiovisual		Jueves 22/11
				Preparar Ortografía en plataforma Moodle	Viernes 23/11
	Preparar guion de la exposición	Preparar guion de la exposición			Lunes 26/11
			Trabajo en proyectos: magazine		Martes 27/11
	Preparar borrador y preguntas sobre el tema: Restauración, liberalismo y nacionalismo				Miércoles 28/11
		Preparar borrador y preguntas sobre el tema: Rasgos del romanticismo	Guion del trabajo en proyectos: magazine		Jueves 29/11
				Ortografía	Viernes 30/11
Esteban: CCSS Raquel: Literat.	1. Restauración, liberalismo y nacionalismo. Plantear preguntas y coevaluar	1. Introducción al romanticismo. Plantear preguntas y coevaluar.			Lunes, 3/12
			Práctica de lectura comprensiva: Rimas y Leyendas de Bécquer		Martes 4/12
	Preparar exposición: temas y preguntas				Miércoles 5/12
				Detectar sintagmas, separar oraciones y utilizar signos de puntuación.	Viernes 7/12
Rafael	2.- La nueva sociedad industrial.	Preparar exposición: temas y preguntas			Lunes 10/12
Los tres grupos			Presentar el magazine: entrevista, debate y reportaje		Martes 11/12
Javier	3.- La España del siglo XIX: la Constitución de Cádiz.				Miércoles 12/12
Kevin		2. Rasgos generales de la prensa	Presentar un comentario de las lecturas seleccionadas		Jueves 13/12
				Prueba de convalidación	Viernes 14/12
	Resolver dudas sobre temas y proyectos	Presentar proyectos			Lunes 17/12
			Preparar exposición y preguntas		Martes 18/12
Marysabel	4. Independencia americana				Miércoles 19/12
			Grabar las Rimas y los comentarios a las lecturas de Bécquer		Jueves 20/12
				Actividad complementaria ONG “Acción en red”	Viernes 21/12

UN MUNDO DE CONSERJES

Yo como nuevo conserje en  este planeta nuevo  podría ser una persona más importante; ya que nos tienen vistos solo para ayudar a la gente en la entrega de partes o de las llaves. No solo servimos para eso; tampoco para hacer solo fotocopias ni para caminar en los pasillos en busca de algún problema, para acudir a la directora o el jefe de estudios. Yo, Kevin Esteban, me comprometo a poder cambiar el nuevo estilo de manejar y de ver a los conserjes. Podríamos servir también a la hora de elegir algo en el instituto, algo nuevo, cómodo y racional. Podríamos estar en un mundo mejor si la vista de los conserjes fuera distinta.Todos somos importantes: tengamos la cualidad que tengamos siempre lo seremos.

Pioneros en educación

Hay varias maneras de iniciarse en el uso de recursos digitales, en razón de la materia donde van a aplicarse como herramientas de aprendizaje. La nuestra es Lengua y Literatura españolas en un centro bilingüe. En consecuencia, no vamos a tratar sobre el intríngulis del software o de las aplicaciones en dispositivos móviles. Nos importa poner en práctica y desarrollar la competencia lingüística y comunicativa, a la vez que ejercemos otras: digital, social y ciudadana, memoria cultural, conocimiento del entorno, orden lógico-abstracto, autonomía e iniciativa personal, aprendiendo a aprender. 

El primer proyecto de aprendizaje en este curso os invita a madurar y a adquirir conciencia sobre la esfera social en que se realiza el oficio de aprendices: la educación. Cada generación tiene el derecho y el deber de revisar las prácticas y mejorarlas, en sincronía con un proceso global al que llamamos progreso humano. Para que ese relevo sea eficaz es muy importante que aprendamos a asumir el lugar del otro, y sobre todo las responsabilidades del otro.

Así pues, os propongo que elijáis uno de los muchos deberes profesionales que ejercen quienes os sirven dentro de esta sociedad, con el objetivo de que aprendáis lo necesario para ser personas libres, responsables y solidarias.

Empezamos por tomar distancias y usar la imaginación. Sois pioneros recién llegados a un nuevo planeta: 3º B. Tenéis la experiencia de más de una década de estudio. Hay prácticas que deberán conservarse, otras reformarse, otras más cambiarse en virtud de la época y de vuestro criterio. 

En este pequeño proyecto vamos a ejercitar y evaluar:

- la comunicación escrita, que inicia tomando notas de vuestras ideas, continúa organizándolas en un guion y culmina en una redacción expositiva o argumentativa;

- la comunicación oral, dado que vais a exponer el texto preparado en el aula, enriqueciendo la lectura con la entonación y el lenguaje no verbal;

- la comunicación digital, a través de un podcast que permita compartir vuestras intervenciones, hasta formar un mosaico diverso y motivador. 

Podcast en Ivoox

Además, este primer proyecto nos va a servir para que os habilitéis en el uso de la herramienta que nos va a servir a lo largo del curso: el blog del aula. Aprenderéis a registraros, a publicar una entrada (postear) añadiendo enlaces (hipertexto), y a comentar las entradas de otros en ese espacio colaborativo (web social).

La evaluación se realizará teniendo en cuenta criterios objetivos que describo y expongo en otra entrada: una rúbrica.

Por supuesto, deben evitarse las referencias a personas concretas. Trabajamos en hipótesis, en un mundo posible pero realista, inspirado por la experiencia real. De esa manera quizá aportemos ideas frescas que hagan pensar a los demás y nos ganemos la confianza de un público más amplio. Es la magia del medio digital, que permite formar redes sociales y socializarse de forma positiva.

Ánimo, sois pioneros, vale la pena el esfuerzo; estamos al principio del camino.

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Pruebas de validación y rúbrica de evaluación

1. Preguntas para la validación

Llamo "pruebas de validación" a una práctica comunicativa que os permite saber lo que sabéis (autoevaluación). Solo si demostráis haber aprendido los conceptos principales y las relaciones intelectuales en cada tema, podré calificar vuestras actividades de aprendizaje, que es lo realmente valioso: los proyectos de comunicación creativa, los comentarios semanales, la lectura.
Este método de convalidación no es mío, sino que lo he aprendido del experto profesor José Luis Castillo (y él a su vez de otras personas). Consiste en lo siguiente: tenéis que proponerme una pregunta por cada uno de los temas tratados. La validación comienza por ahí: no vale preguntar por lo que me sé de memoria. Lo que vale es que esa pregunta me/te mueva a pensar y a relacionar conceptos.
Ejemplos:
Tema 1:
¿Qué hay de común entre el español de América y el andaluz? ¿Por qué?
Tema 2:
¿Cuál es el límite entre renovar una lengua con el aporte de palabras de otros idiomas (neologismo) y destruir su idiosincrasia (extranjerismo)? Pon ejemplos.
Tema 6:
¿Qué semejanzas y diferencias hay entre un texto argumentativo y una exposición?
¿Por qué hay solo cinco tipos de texto y, sin embargo, centenares de géneros discursivos?
Tema 8:
¿Por qué está de moda el terror gótico en la literatura actual?
¿Ser romántico en literatura significa ser enamoradizo? ¿Por qué?
En suma, quiero que os planteéis preguntas al comenzar vuestro estudio de cada tema y que las compartáis en las sesiones de exposición, los viernes, así como en los comentarios que hagáis a las entradas (posts) de cada compañero en el blog. Por medio de esas mismas preguntas os autoevaluaréis.
Si no lo hacéis por vosotros mismos, o considero que no son preguntas válidas, yo os plantearé otras el día de la prueba en cuestión.

2. Rúbrica de evaluación

La calificación depende de vuestra participación en los proyectos del curso:

1) Las exposiciones sobre temas del currículo para los compañeros, en el blog y en el aula. Se incluye todo: desde el guion inicial hasta el etiquetado de las entradas en el blog.

2) Los comentarios que hagáis a las entradas del blog. No se trata de elogiar o denigrar al compañero, sino de aportar información valiosa: añadir un enlace, plantearse una pregunta, etc.

3) El comentario de texto semanal acerca de los temas de comunicación y de literatura. Tenemos que elegir un texto del manual o de la web e interpretarlo siguiendo el esquema que os he propuesto en una entrada anterior.

4) La actividad en los proyectos creativos, que iré evaluando a lo largo de cada una de las sesiones, hasta la presentación final.

Vosotras y vosotros vais a participar como protagonistas en la calificación, durante las sesiones de clase, después que haya intervenido cada compañero/a o el grupo que presente un proyecto. Para que no expresemos meras opiniones o acabamos torciendo el juicio (bias) a causa de preferencias y animadversiones, existen los "criterios de  evaluación", que se gradúan de 1 a 5 por medio de una rúbrica. 

La rúbrica de evaluación que os propongo debería servir para que la apliquemos a todos los proyectos de nuestro aprendizaje en el aula, desde su primera concepción hasta su actuación oral. No obstante, algunos indicadores se refieren a todos los textos digitales que se presenten; otros solamente a las exposiciones sobre un tema o bien a los proyectos creativos.

Lo que más nos interesa de la rúbrica al iniciar nuestros proyectos es la columna en letra negrita: "5". Ofrece las pautas a seguir por cualquier alumno/a:

RÚBRICA DE EVALUACIÓN: CREACIÓN Y PRESENTACIÓN DE TEXTOS EN EL AULA

Dimensión	Indicadores	Excelente-5	Bueno-4	Aceptable-3	Insuficiente-2	Inaceptable-1
Investigación e inventiva	Coherencia	Ha construido un guion previo y lo ha corregido en virtud de nuevos saberes	No ha corregido ni ampliado el guion previo	Ha creado el guion sobre la marcha	No ha construido un guion, sino que lo ha copiado de una fuente	No se distingue ningún orden
	Relevancia (género expositivo, periodismo)	Se ha centrado en los aspectos más relevantes	Ha introducido aspectos poco relevantes en relación al tema	Ha dado mayor relevancia a sus propios intereses	Ha olvidado lo más relevante	Es irrelevante
	Enlaces (género expositivo)	Ha utilizado fuentes fiables, variadas y las ha compartido con enlaces: hipertexto	Ha utilizado algunas fuentes sin compartirlas	Usa fuentes fiables pero no las cita	Usa fuente(s) poco fiable(s)	Copia de una sola fuente
	Imaginación creativa	Ha creado un artificio (trama, forma) que emociona y sorprende	Ha creado un artificio brillante, pero poco emotivo (frío)	Es una creación que sorprende/emociona a ratos	No ha logrado sorprender ni emocionar	No ha intentado sorprender ni emocionar
	Valores humanos	Manifiesta un compromiso ético y provoca un aprendizaje sobre el ser humano	Promueve la solidaridad o defiende los derechos humanos	Transmite un mensaje valioso	Intenta moralizar	No intenta comunicar nada valioso
Elaboración	Adecuación	Ha tenido en cuenta a su auditorio	Brillante, pero difícil de entender	Es comprensible	Confuso	Caótico
	Organización	El texto está bien organizado	El texto está organizado	Tiene defectos de organización que no impiden comprender	Costuras muy visibles: copia y pega	No separa ideas en párrafos y oraciones
	Coherencia entre códigos humanos	Perfecta adecuación al formato digital: texto multimodal	Texto (escrito) enriquecido con otros códigos: voz, imagen	Tiene defectos de coherencia multimodal que no impiden comprender	Incoherente en muchas ocasiones	Batiburrillo de texto e imágenes
Actuación oral	Interpretación (géneros creativos)	Ha comprendido y dado vida propia al guion	Ha comprendido el guion	Se ajusta a un guion previo	Se nota que improvisa	Actuación errática
	Énfasis (género expositivo)	Ha subrayado las  ideas más importantes	Ha marcado algunas ideas	Ha marcado ideas poco relevantes	Solo marca ideas poco relevantes	No marca las ideas
	Explicaciones y ampliaciones (género expositivo)	Ha aclarado los aspectos más difíciles	Ha hecho digresiones útiles	Ha aclarado algo	Ha confundido algo	Ha confundido casi todo
	Lenguaje paraverbal	Encara a la audiencia, gradúa el tono, utiliza gestos y se mueve	Encara a la audiencia, pero apenas gesticula	Actúa de forma monótona	Se vuelve de espaldas a la audiencia para leer de la PDI	Actúa de forma anticortés, grosera
	Uso de la PDI	Utiliza el lápiz, desplaza el texto, muestra los enlaces	No muestra los enlaces, pero utiliza ágilmente la PDI	Se limita a desplazar el texto	Se olvida muchas veces de la PDI	No se molesta en usar la PDI
Redacción del texto escrito	Inteligibilidad	El texto escrito tiene cohesión y progresión temática: usa marcadores, pronombres y sinónimos	No tiene defectos de cohesión	Tiene defectos graves de cohesión sintáctica	Tiene poca cohesión e hilación: repeticiones, frases muy largas o sincopadas, no usa marcadores, etc.	No tiene cohesión ni hilación
	Gramaticalidad	Texto gramatical	Texto gramatical con algunos despistes	Tiene errores de concordancia o de sintaxis (cuatro o más)	Tiene muchos errores gramaticales	Continuos errores
	Ortografía	Sin errores	Olvida algunas tildes	Tiene despistes ortográficos	Comete errores reiterados	Desconoce algunas reglas
Lenguaje multimedia	Variedad de medios expresivos	Mucha variedad: imágenes, vídeos, disposición gráfica, tipografía	Bastante variedad	Poca variedad	Texto con alguna imagen	Texto escrito
	Lenguaje audiovisual (cine, vídeo)	Ha utilizado bien diversos elementos del lenguaje audiovisual: planos, angulación, movimientos de cámara, montaje (transiciones, efectos)	Distingue bien los planos, utiliza la cámara de forma adecuada o corrige los defectos con un buen montaje	Distingue algunos planos, usa la cámara y realiza el montaje con intención	Utiliza algunos planos, pero sin transiciones y/o con imágenes imprecisas	Revuelto de imágenes
	Objetos digitales educativos (ODE) en exposiciones	Ha creado algún ODE: mapa conceptual, tabla, presentación, vídeo, etc.	Ha seleccionado algún ODE	No ha seleccionado ni creado ODE, pero utiliza un índice	Utiliza mal algún ODE	No utiliza nada, ni bien, ni mal

Cfr. Jordi Adell, “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital”, Edu & Tech, 3-4-2011.